Liderar con el ejemplo
¿Qué significa el liderazgo en un colegio? ¿En quién recae la responsabilidad de liderar?
Seis perspectivas diferentes de cómo se crea un entorno de aprendizaje eficaz y facilitador.
La comunidad es la clave
Priti Maheshwari,
madre del St John’s-Kilmarnock
School (SJK), Ontario, Canadá, y anteriormente docente en EE. UU.
Como madre, lo que más me llama la atención cuando voy por los pasillos del colegio es el servicio a la comunidad. Sea el alumno de primer año de primaria que ayuda a otro más pequeño con la cartera, o uno de sexto que ayuda al profesor a llevar los materiales al aula, así es como se forman los líderes compasivos, delante de nosotros.
SJK tiene muchos programas que fomentan el liderazgo entre los alumnos. Organizaciones como el Consejo escolar o el Comité de derechos humanos fomentan el desarrollo de competencias de liderazgo. Según el director de colegio Norman Southward, “ser un buen líder no depende solo de dar a los alumnos, sino también a la comunidad. Esto enseña a los alumnos a adoptar una perspectiva más amplia y a invertir el tiempo necesario para mejorar su mundo”.
Por ejemplo, los alumnos del Programa del Diploma pueden participar en el programa Five Worlds de SJK, que les permite prestar servicio en distintos lugares del mundo, al tiempo que exploran y desarrollan técnicas de liderazgo. Si deciden viajar a China, explorarán la cultura asiática y prestarán servicio en comunidades rurales. Si se deciden por uno de los países en desarrollo, pueden ir a Nepal, donde ayudan a construir un colegio, o a Kenia, donde participan en el programa Kenya Outreach.
“Los programas del IB fomentan las competencias de liderazgo apostando por el equilibrio y la participación en otros aspectos de la vida escolar y comunitaria”, dice Southward. Es maravilloso que nuestros hijos tengan la oportunidad de aprender “equilibrio” en su currículo. La formación de líderes debería estar presente en todos los currículos, pero la formación de líderes compasivos es algo en lo que todos debemos esforzarnos.
Adelante a los docents
Daniel Todd, Decano de estudios y admisiones,
The International School of Uganda (ISU),
Kampala, Uganda
La inversión en liderazgo es fundamental a la hora de mantener el desarrollo y el cambio en los Colegios del Mundo del IB. Muchos colegios internacionales sufren un alto nivel de rotación del personal docente. El desarrollo de líderes dentro del colegio, en especial residentes a largo plazo y personal local, puede proporcionar el liderazgo estable que a menudo se pierde.
Dar oportunidades de liderazgo a los docentes no requiere cambios en la estructura del colegio ni afecta a sus presupuestos: se puede conseguir creando oportunidades para que los profesores asuman el papel de líderes. En ISU hemos establecido equipos de indagación encabezados por profesores de toda la plantilla. En este momento tenemos tres equipos investigando distintas áreas de crecimiento: técnicas de razonamiento, documentación del aprendizaje y planificación colaborativa de unidades. Estos equipos se reúnen una vez al mes para compartir y planificar indagaciones. La oportunidad de liderar este tipo de equipos desarrolla las competencias de liderazgo de los docentes y su conocimiento de los distintos aspectos de los programas.
Otra área de crecimiento es la función de los asistentes del profesorado como líderes. Hemos creado un nuevo nivel de asistentes “los asistentes docentes”. Tienen además un papel clave en el programa de colaboración con otros colegios, desarrollado con el fin de compartir técnicas de enseñanza con cuatro colegios locales y de ofrecer oportunidades de servicio a la comunidad. Los asistentes docentes visitan los colegios y comparten estrategias orientadas a profundizar el razonamiento y fomentar la indagación. Los docentes de los colegios asociados asisten dos veces al año a talleres de capacitación dirigidos por asistentes del profesorado de ISU.
Estas iniciativas permiten a los docentes especializarse en contenidos y conceptos, además de mejorar sus técnicas de liderazgo. Un liderazgo eficaz en el colegio permite el desarrollo de líderes desde dentro.
Los alumnos al mando
Diego Zaragoza Tejas, Decano de la Lower School House,
The American School Foundation (ASF),
Ciudad de México, México
En ASF el liderazgo asume distintas formas, desde el personal docente, que guía el aprendizaje de los alumnos, al personal de dirección, que apoya sus métodos pedagógicos. A menudo pasamos por alto una de las formas más eficaces y respetadas del liderazgo: los alumnos que guían a los alumnos.
Al principio del año académico, la fiebre del House Council (consejo escolar) se apodera de los alumnos. A pesar de que el alumnado asciende a casi 1.000 en la primaria, los alumnos se arriesgan a presentarse como candidatos. Dentro de la organización del colegio en “houses” (casas), los alumnos identifican áreas de oportunidad dentro del colegio y ofrecen ideas para mejorarlas. El proceso de elección es muy emocionante. Queremos que se sientan parte de una comunidad comprometida con el cambio. Como explica Diego Cortés, de 5.º año de la primaria y miembro del House Council, “a veces los alumnos piensan que los únicos que tienen voz y voto son los miembros del personal docente, pero nosotros también tenemos voz, especialmente los que nos arriesgamos a mejorar la cultura del colegio”.
A medida que avanza el año, los alumnos se convierten en embajadores del cambio y participan en distintas actividades. Los alumnos de 4.º y 5.º año de la primaria forman parte de un equipo de mediación para la resolución de conflictos, ayudando a otros alumnos a mejorar su autoestima. Asimismo, los alumnos administran un fondo de actividades escolares. Nuestros alumnos han participado en la iniciativa de reciclaje del colegio y en el fondo de becas, además de dar ejemplo de ciudadanía global. Por medio de esta oportunidad de liderazgo emprenden un viaje en el que se convierten en buenos comunicadores y líderes equilibrados.
Convencer a incredulous
Mary Laudien,
Ex directora de escuela primaria,
West Bay Elementary School,
West Vancouver, Canadá
En 2005, el colegio de primaria West Bay Elementary estaba en peligro de clausura si no mejoraba su reputación. Hoy, como Colegio del Mundo del IB, ofrece el PEP y tiene más solicitudes que plazas y una imagen impecable. El noviembre pasado asistí como directora del colegio a un taller de evaluación del IB, con el fin de prepararme para la evaluación trienal de West Bay. A medida que avanzábamos por el manual del curso, me encontré con el Concerns-Based Adoption Model (modelo de adopción en base a problemas percibidos, o CBAM), que es el modelo que habíamos empleado en West Bay en nuestro proceso de cambio, y se me ocurrió que quizá otros colegios estarían interesados en saber más sobre el CBAM.
Cuando iniciamos el proceso de cambio aplicando este modelo, establecimos en primer lugar un equipo de dirección (director, vicedirector, maestro de primaria y maestro de intermedia) para los tres primeros años. Esto nos permitió comenzar el proceso compartiendo el puesto de coordinador del PEP entre varios. Como líderes, debíamos mirar más allá y tener una idea clara de qué tipo de comunidad de aprendizaje sería la mejor para preparar a nuestros “ciudadanos del futuro”. Era esencial que fuéramos capaces de comunicar y promover esta visión. Estábamos dispuestos a compartir el liderazgo con los sectores interesados. Teníamos que respetar a todos y tener en cuenta sus preocupaciones, niveles de autoestima y habilidades.
Cuando nos encontramos con el concepto de “cambio” se dispararon los niveles de estrés. Aquí es donde entra en juego el CBAM, una estructura que permite a los docentes mantener un control del proceso de cambio. Organizado en siete etapas, desde la toma de consciencia inicial, pasando por la colaboración, hasta la puesta en práctica de nuevos métodos de aprendizaje, el CBAM nos ayuda a comprender en qué punto del proceso nos encontramos y en qué dirección vamos.
La resistencia al cambio es natural, y los participantes a veces se sienten contrariados, por lo que es importante tener un equipo directivo sólido que garantice que las propuestas tengan mérito. Según nuestra experiencia, se puede motivar a realizar cambios hasta a los docentes más reacios si se les da el apoyo necesario y se reconocen sus esfuerzos . Las siete etapas de “problemas percibidos” y cómo solucionarlos se pueden encontrar en Taking Charge of Change, de Hord, Rutherford, Huling-Austin and Hall, ASCD, 1987.
Líderes desde jóvenes
Mary Collins,
Directora de primaria, directora adjunta y coordinadora del PEP,
Bandung International School (BIS),
Indonesia
El liderazgo empieza en los primeros añosen el Bandung International School
En el BIS estamos convencidos de que contar con alumnos líderes es una señal de liderazgo eficaz en el colegio. Así, desde el inicio del año escolar se anima a los alumnos del quinto año de primaria a que asuman un papel de liderazgo dentro del PEP. Los alumnos entienden perfectamente que en un colegio del PEP los alumnos aprenden a tomar la iniciativa y a reflexionar sobre sus acciones, para contribuir a su bienestar y al de toda la comunidad.
Al inicio del quinto año de primaria, los alumnos participaron en la colecta de alimentos del Ramadán, animando a los alumnos de años inferiores a donar comida, para que los más desfavorecidos pudieran celebrar la festividad de Eid al-Fitr (Eid). Tras el receso de Eid al-Fitr, llegó el momento de pensar seriamente sobre el liderazgo. Empezamos viendo ejemplos de líderes como Kimmie Weeks y Greg Mortenson y analizando por qué eran especiales. Después, en grupos, los alumnos elaboraron una lista con las nueve cualidades que debe tener un líder eficaz. La siguiente etapa fue redactar una lista con los problemas a los que se enfrentan los alumnos de la primaria y tratar de hallar posibles soluciones. Un grupo decidió crear un club de deberes para ayudar a los alumnos más pequeños, enseñándoles estrategias útiles para hacer sus tareas. Otro se puso manos a la obra para ayudar a los alumnos con problemas de socialización, mientras que otro grupo se propuso abordar el problema de los residuos.
Los alumnos pronto se dieron cuenta de que entraban en juego muchas de las actitudes del PEP: compromiso, empatía y tolerancia, por citar solo tres
En el momento de empezar a planificar los proyectos de liderazgo, cada grupo tuvo que fijar plazos y también objetivos. Les pedimos que analizaran cómo sabrían si el proyecto había resultado un éxito. Asimismo, tuvieron que investigar todos aquellos aspectos que consideraran necesarios y elegir a una persona para que hiciera un seguimiento del proyecto. Algunos proyectos incluían una parte de recaudación de fondos, lo que requería una planificación aún más minuciosa. Para terminar, debían reflexionar también sobre posibles problemas y soluciones.
Tanto la fase de organización como la ejecución de los proyectos sirvieron a los alumnos para desarrollar sus cualidades de liderazgo y para mejorar sus habilidades sociales y de reflexión. Y, como no podía ser de otra forma, todo el colegio salió beneficiado: ahora los alumnos más jóvenes ven en los alumnos de quinto año un modelo y un ejemplo de liderazgo eficaz.
Una gran lección para los líderes de los alumnos
Peter Dumortier, director adjunto,
Anglo Chinese School, Singapur
El Anglo-Chinese School (Independent) tiene actualmente más de 900 alumnos matriculados en el Programa del Diploma, 40 de los cuales son elegidos por sus compañeros para integrar el Consejo estudiantil. Estos alumnos líderes están involucrados durante un año en todos los aspectos relacionados con el desarrollo de los alumnos.
Para la organización del Consejo estudiantil, el colegio toma como referencia la declaración de principios del IB, con el objetivo de formar a estos jóvenes líderes. Se los anima a que propongan e inicien proyectos que, a su juicio, contribuyan al bienestar de la comunidad, ya sea dentro del colegio o fuera de este.
Uno de los principales objetivos del Consejo estudiantil es trabajar por la armonía y el progreso en el colegio haciendo las veces de intermediarios entre el personal y los alumnos. El entusiasmo y la pasión de este pionero Consejo estudiantil ha logrado que su labor se extienda más allá de la comunidad escolar.
Siguiendo la pauta marcada por los requisitos de CAS del Programa del Diploma, el Consejo estudiantil inicia periódicamente proyectos para que el resto de los alumnos tenga la oportunidad de participar en servicios a la comunidad. Este año sus contribuciones más significativas fueron dos programas de mentoría: el primero tenía como objetivo crear un punto de encuentro entre nuestros alumnos y jóvenes menos privilegiados del país (“Project Impact”, una alianza con una ONG local, Beyond Social Services), mientras que el segundo pretendía llegar a comunidades desfavorecidas más allá de nuestras fronteras (“Sponsor a Child”, en colaboración con World Vision). Asimismo, a menudo impulsan la participación del conjunto del colegio en iniciativas para ayudar a las víctimas de desastres naturales en todo el mundo, muchas veces en colaboración con la Cruz Roja de Singapur y Mercy Relief. Entre estas iniciativas encontramos la recaudación de fondos para Haití y para las víctimas del terremoto que afectó a China a principios de 2010. Sin embargo, el mayor logro del colegio ha sido la evolución de los alumnos, que han pasado de cumplir simplemente con los requisitos de CAS a mostrar una preocupación sincera y constante por la comunidad.
El desarrollo de estas habilidades culminará en la planificación y la celebración de la Cumbre Regional de Jóvenes Líderes. Este foro de tres días, permitirá a los jóvenes representantes aplicar todo lo que han aprendido durante el período de su mandato en un encuentro en el que se darán cita participantes de dentro y fuera del colegio. Esta cumbre es una plataforma que brinda a los jóvenes líderes la oportunidad de dejar su impronta en el mundo que han heredado. Y, mientras el quinto Consejo estudiantil se prepara a conciencia para la Cumbre de Jóvenes Líderes de 2011, seguimos trabajando para que estos alumnos líderes tengan cada vez más voz y participación para definir el rumbo del liderazgo del futuro.
