Opinions – Una vida de aprendizaje
¿Es el desarrollo profesional una pieza clave en la carrera de un docente o una forma de mejorar los horizontes laborales? Presentamos cuatro opiniones.
Mark McCallum - Director del International School of Singapore, Singapur
Las señales correctas
Los profesores apostamos por el desarrollo profesional por dos motivos: por un afán de crecimiento profesional y personal o para lograr un ascenso. Me gustaría hablar de dos ideas muy sencillas: “no dejes que tu jefe haga tu trabajo” y “conviértete en una pieza clave haciendo el trabajo de tu jefe”.
Si no hacemos estas cosas y no encontramos soluciones a los problemas, transmitimos la sensación de que no podemos con nuestras obligaciones actuales y seguramente no nos tendrán en cuenta para un ascenso.
En todas las interacciones con nuestros directores, jefes de departamento y otros responsables del colegio, enviamos señales sutiles, que, consciente o inconscientemente, los demás interpretan de la siguiente forma: “esta persona sabe lo que hace y trabaja bien” o “esta persona trabaja despacio y como resultado los demás tienen que trabajar más”. Cuando terminamos el trabajo, transmitimos la sensación de que “sabemos lo que hacemos”. ¿Terminamos las tareas a tiempo o incluso antes? ¿Apuntamos soluciones en lugar de identificar tan solo el problema? ¿Entregamos los formularios con todos los datos necesarios, listos para firmar? Esto indica que “sabemos lo que hacemos”. Si no hacemos estas cosas y no encontramos soluciones a los problemas, transmitimos la sensación de que no podemos con nuestras obligaciones actuales y seguramente no nos tendrán en cuenta para un ascenso.
Debemos demostrar que somos capaces de más y la mejor forma de hacerlo es asumiendo tareas asignadas a nuestro superior. De esta forma, dispondrá de más tiempo para otras cosas. Llega tarde a una reunión... ¿Por qué no empezarla en su lugar? ¿Podemos redactar el esbozo de una carta para los padres? Cuantas más cosas de este tipo hagamos, más confiarán en nosotros y, antes de que nos demos cuenta, habremos demostrado que estamos cualificados para un ascenso. Consulte mi blog en iss.edu.sg/isshsblog/.
Mary McCarney - Profesora, Atlanta International School, Atlanta, Georgia, EE. UU.
Ganas de aprender
A veces les cuento en tono distendido a mis alumnos que cuando empecé el colegio, a los cinco años, me gustaba tanto que nunca quería irme. Y ahora, tras veinte años como profesora, primero en mi Inglaterra natal y ahora en el colegio Atlanta International School, sigo aprendiendo como antaño. Para mí, el desarrollo profesional es esencial para mejorar como educadora. Por ello, me sentí enormemente afortunada de poder participar en el taller del nivel 1 del PEP celebrado recientemente en Nueva York, junto con dos colegas del AIS.
Me sentí inspirada a compartir las estrategias y actividades con mis alumnos.
Como acabamos de comenzar con el PEP, fue una magnífica oportunidad para ampliar nuestros conocimientos sobre su funcionamiento, así como para encontrarnos con otros profesores de Colegios del Mundo del IB y compartir ideas.
Las responsables del taller, Ingeborg y Diane, habían dejado literalmente sus clases de primaria el día antes para ponerse al frente del curso. Fue un auténtico lujo contar con profesionales con tanta experiencia.
El taller resultó instructivo y estimulante. Estudiamos la filosofía del Bachillerato Internacional, analizamos diferentes actividades de clase y trabajamos la planificación de unidades de investigación. Nos adentramos en el perfil del alumno y debatimos sobre nuestra función como profesores. Las sesiones fueron informales y presididas por las ganas de colaborar, con reflexiones sobre aspectos interesantes. El intercambio de ideas con profesores de todo el mundo fue fascinante. Me fui de Nueva York con la sensación de que estaba en el camino correcto y con ganas de compartir las estrategias y actividades que había aprendido con mis alumnos.
De vuelta en clase, además de aplicar los principios del PEP, animo a mis alumnos a autoevaluarse y reflexionar sobre su papel como estudiantes. En Nueva York, pude sacar tiempo para volver a sentarme en un pupitre y ponerme en la piel de un estudiante para reflexionar sobre mi papel como profesora del PEP. Una oportunidad única.
Nick Alchin - Coordinador del Programa del Diploma, Sevenoaks School, GB
Trabajar en red
Lo más enriquecedor es establecer contactos y compartir ideas con compañeros de todo el mundo. He aprendido tanto oyendo otras perspectivas y viendo el enfoque de otros colegios con respecto a un mismo tema que, hace unos años, puse en marcha tres proyectos para impulsar nuevas formas de colaborar fuera del marco de los talleres y las conferencias.
Ha sido fascinante analizar con estos docentes temas como la evaluación y el aprendizaje.
Uno de los proyectos crea parejas de intercambio entre profesores de Sevenoaks y sus homólogos de otro Colegio del Mundo del IB. Una vez creadas, un profesor visita al otro durante dos semanas para abordar unos proyectos predefinidos y luego invierten los papeles. Al principio, los intercambios son muy generales, pero con el tiempo permiten conocer a fondo otra cultura. Si algún centro está interesado puede enviarme un correo (NSA@sevenoaksschool.org).
Siempre hemos apoyado a los colegas a través de másteres, pero el lanzamiento del programa de reconocimiento docente del IB fue una ocasión inmejorable para convertirnos en centro de estudio del Instituto de Educación de la Universidad de Bath e impartir módulos a los profesores que deseen obtener este reconocimiento o estudien un máster en educación internacional. Ha sido fascinante analizar con estos docentes temas como la evaluación y el aprendizaje. Además, hemos contado con la participación de profesores de toda el área de África, Europa y Oriente Medio.
Hemos creado también un foro para debatir sobre la enseñanza en el IB. En los últimos dos años, hemos organizado nueve jornadas de debate en torno al Programa del Diploma del IB.
Rebeca Anijovich -Catedrática de psicología y ciencias de la educación, Universidad de Buenos Aires, Argentina y tutora en línea de la Universidad de Harvard, EE. UU
Nuevos formadores
Hay unas piedras angulares que no pueden faltar al planificar un taller para profesores. Tiene que haber coherencia entre lo que hacemos y lo que decimos. Si proponemos a los docentes que aumenten el nivel de participación de los alumnos o consideramos que el trabajo en equipo es una parte esencial del aprendizaje, tenemos que aplicar esas ideas.
La reflexión surge cuando se plantea una duda, después buscamos otro enfoque.
Es importante fomentar el intercambio de experiencias y conocimientos en los talleres, pero sin dejar de lado los principios básicos. La idea no es tanto elegir entre una aproximación teórica o práctica, sino crear un compendio de las dos.
En los talleres, una buena forma de incentivar la participación de los profesores es pedirles que elaboren propuestas específicas para sus clases mientras aprenden. Asimismo, es importante dejarles tiempo y espacio para pensar. Aunque son muchas las ideas y los materiales que querríamos presentarles, es preferible darles tiempo y espacio para procesar lo que aprenden y para hacerse preguntas.
Un taller que tenga en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje, intereses y culturas de los grupos de profesores y alumnos facilitará la toma o la revisión de decisiones personales y el desarrollo de técnicas de aprendizaje y enseñanza más efectivas. Las actividades de educación y formación nos obligan a someternos a procesos de reflexión, para evitar que los profesores sean meros “ejecutores” de las ideas de otros. La reflexión surge cuando se plantea una duda, cuando nos cuestionamos. El siguiente paso es trazar un plan para superar la incertidumbre, aprovechando la experiencia para enfocar el problema desde otra perspectiva.
