National Foundation for Educational Research (NFER) (Reino Unido)

El objetivo de este proyecto es investigar la implementación y los resultados de aprendizaje del Programa de los Años Intermedios (PAI) del Bachillerato Internacional (IB) en el Reino Unido.  El diseño del estudio incluye una comparativa de los documentos curriculares y de evaluación del PAI del IB, del GCSE (Certificado General de Educación Secundaria del Reino Unido) y del IGCSE (Certificado General Internacional de Educación Secundaria), una revisión de los datos históricos sobre los logros, tres encuestas en línea y cuatro detallados estudios de caso cualitativos.  Además de los logros académicos, este estudio examinará la influencia que ejerce el PAI en atributos no académicos como la mentalidad internacional y el compromiso cívico, en los entornos de aprendizaje en el aula y en la cultura del colegio.

Julie Wade

Este proyecto tiene como objetivo corroborar y ampliar los hallazgos del estudio inicial Student Performance and Student Engagement in the International Baccalaureate Middle Years Programme (Desempeño y participación de los alumnos del Programa de los Años Intermedios del Bachillerato Internacional) (Wade, 2011); buscará determinar si los hallazgos sobre el desempeño del tercer año del PAI se extienden al cuarto y quinto año, y si la experiencia del PAI influye en la matriculación y desempeño de los alumnos en estos dos últimos años. Además, este proyecto analizará los datos de la encuesta sobre la mentalidad internacional para lograr una mejor comprensión de la experiencia de los alumnos con relación a este aspecto único del PAI y explorará la percepción que tienen los docentes sobre los componentes del programa y el desarrollo profesional de profesores.

Departamento global de investigación del IB

El propósito de este estudio es investigar si los alumnos del Programa del Diploma (PD) del IB se benefician de haber cursado previamente el Programa de los Años Intermedios (PAI). Se analizarán los datos de la evaluación recabados de más de 6.000 alumnos que participaron de la moderación externa del PAI y de los exámenes del Programa del Diploma. Los resultados de la investigación proporcionarán información basada en la experiencia sobre la medida en que el PAI prepara a los alumnos para lograr un buen desempeño en el PD.

Ling Tan & Yan Bibby, Australian Council for Educational Research

En el año 2009 el IB encargó al Australian Council for Educational Research (Consejo australiano de investigación educativa, ACER, por sus siglas en inglés) un informe sobre el desempeño de los alumnos del PEP y el PAI en la International Schools’ Assessment (Evaluación internacional de colegios, ISA, por sus siglas en inglés). La ISA evalúa el desempeño desde el 3.er hasta el 10.o curso en matemáticas, lectura, escritura expositiva y escritura narrativa. Los componentes de lectura y matemáticas se basan en el Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA, por sus siglas en inglés) de la OCDE, que cuenta con respaldo internacional. Como continuación de ese estudio, el IB encargó al ACER que documentara también el desempeño de los alumnos en la ISA de 2009-2011, y que investigara las percepciones, las actitudes y el bienestar de los alumnos del IB mediante cuestionarios para alumnos. La muestra del estudio incluyó a 270 colegios (117 del PEP y 86 del PAI) y un total de 50.714 alumnos internacionales, el 68% de los cuales eran alumnos del IB. El análisis del desempeño de los alumnos arrojó pruebas de que, a nivel mundial, los alumnos del PEP y del PAI tuvieron un mejor desempeño que los alumnos de colegios que no imparten los programas del IB. Esto sucedió en las cuatro áreas evaluadas en muchos cursos. Las puntuaciones de los alumnos del IB de los cursos 9.o y 10.o en la ISA fueron también, como media, significativamente más altas que los promedios de PISA 2009 de la OCDE en matemáticas y lectura. En un análisis de niveles múltiples, se encontró que las variaciones entre colegios del IB eran menores que las variaciones entre colegios que no imparten los programas del IB en las cuatro áreas de la ISA, lo que implica que los colegios del IB son más parecidos entre sí que los que no lo son en las cuatro áreas de desempeño de la ISA. En todos los aspectos de los cuestionarios para alumnos de colegios de primaria y secundaria, se observaron altos porcentajes de coincidencia entre alumnos del PEP y el PAI del IB.

Resumen de la investigación

Informe de la investigación (disponible solo en inglés)

Julie Wade

Este estudio compara cinco escuelas que imparten los años intermedios de escolaridad y ofrecen el PAI con respecto a otras cinco escuelas del mismo tipo pero que no ofrecen el programa, ambas con características demográficas similares. Los diez colegios pertenecen al mismo distrito escolar, el cual está compuesto por escuelas públicas y se caracteriza por su gran magnitud, diversidad socioeconómica y la inclusión de comunidades rurales, urbanas y suburbanas de los Estados Unidos. Se analizaron la participación y el desempeño de los alumnos así como las percepciones de padres y alumnos acerca del clima escolar y se realizaron entrevistas a los directores en cada colegio. Al analizar el desempeño y la participación de los alumnos se controlaron las diferencias en términos de raza u origen étnico, recepción de servicios de comidas gratis o con descuento, servicios de educación especial, matriculación en cursos de inglés para hablantes de otras lenguas, género y, cuando fue posible, desempeño en exámenes anteriores. Se observaron indicios de un mejor desempeño en las áreas de matemáticas y ciencias en los alumnos del PAI. Los índices de participación fueron en su mayoría muy similares entre los colegios que ofrecen el PAI y el resto de los colegios incluidos en el estudio comparativo. En conjunto, las valoraciones positivas acerca del clima escolar fueron más frecuentes en los alumnos del PAI: un mayor porcentaje coincidió con la afirmación "En términos generales, me siento a gusto en este colegio". Los directores de los cinco colegios donde se ofrece el PAI destacaron la influencia positiva del aprendizaje interdisciplinario, mientras que cuatro de ellos consideraron la capacitación de docentes y el apoyo del coordinador del PAI como beneficios importantes. De las conclusiones se derivan las siguientes recomendaciones: continuar examinando el desempeño de los alumnos del PAI a lo largo del programa, realizar encuestas entre los alumnos que indaguen directamente acerca de su experiencia en el PAI, recabar comentarios y sugerencias de los profesores en colegios donde se ofrezca el PAI y analizar las percepciones de los docentes con respecto a la capacitación en el programa.

Resumen de la investigación (disponible solo en inglés)

Informe de la investigación (disponible solo en inglés)

Jacqueline R. Stillisano et. al., State of Texas Education Research Center (centro de investigación para la educación y el desarrollo) en la Universidad de Texas A&M (EE. UU.)

Este estudio se centra en el impacto del PEP y el PAI en los colegios de Texas. No se detectaron diferencias significativas entre los Colegios del Mundo del IB y los colegios con los que se compararon con respecto a los logros en las áreas de matemáticas y lectura de acuerdo con los parámetros del sistema Texas Assessment of Knowledge and Skills (evaluación del conocimiento y las habilidades de Texas). Sin embargo, en las observaciones estructuradas de las clases se pudo percibir que las prácticas docentes eficaces y las conductas y actividades positivas de los alumnos eran más frecuentes en los Colegios del Mundo del IB que en los otros colegios de Texas. Los investigadores concluyeron que mientras que esto sugiere que la calidad de la enseñanza en general es mejor en los Colegios del Mundo del IB, la implementación varía según el colegio, y algunas de las prácticas docentes positivas son utilizadas más frecuentemente en unos Colegios del Mundo del IB que en otros. Entre las consecuencias positivas de los programas del IB mencionadas por los profesores y el personal de dirección en los estudios de caso, se incluyen: el aumento de la colaboración entre profesores, la evaluación auténtica, la creciente motivación de los alumnos por aprender, el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y un incremento de la conciencia global y cultural entre los alumnos. Por otra parte, los profesores y el personal de dirección identificaron los siguientes desafíos: la contratación y retención del personal, la armonización de los requisitos regionales y estatales con aquellos del IB, el tiempo adicional que exigen los trámites administrativos y la planificación colaborativa de las clases, la complejidad y carga del trabajo para los alumnos, la movilidad del alumnado, y la falta de apoyo por parte del distrito escolar, los profesores o los padres.

Resumen de la investigación (disponible solo en inglés)

Ling Tan y Yan Bibby, Australian Council for Educational Research (consejo australiano de investigación educativa)

En este trabajo del Australian Council for Educational Research (consejo australiano de investigación educativa o ACER, por sus siglas en inglés) se investigó el desempeño de los alumnos del PEP y del PAI del Bachillerato Internacional en el International Schools’ Assessment (programa para la evaluación internacional de alumnos o ISA, por sus siglas en inglés), en comparación con el de los alumnos que no cursaban los programas del IB. El programa ISA determina el desempeño de los alumnos desde el tercer año de primaria (grado 3) al segundo año de la secundaria (grado 10) en cuatro áreas: matemáticas, lectura, escritura narrativa y escritura expositiva. Los componentes de matemáticas y de lectura se basan en el Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA, por sus siglas en inglés). La muestra del trabajo abarcó a alumnos del IB (23.575) y a otros que no pertenecían al IB (14.317) de Asia y Oceanía, Europa, África y las Américas, quienes participaron en el programa ISA en los años académicos 2007/2008 y 2008/2009. En conjunto, pese a algunas diferencias regionales, los resultados indicaron que el desempeño de los alumnos del PEP y del PAI del IB en el programa ISA era superior al a los alumnos que no pertenecían al IB en las cuatro áreas en la mayoría de los cursos. Las mayores diferencias se advirtieron en matemáticas y escritura expositiva del décimo año (generalmente el último año del PAI). Las puntuaciones de los alumnos del IB en los años 9 y 10 (generalmente los dos últimos años del PAI) para matemáticas y lectura también fueron muy favorables respecto a los parámetros de PISA. Por otra parte, no se encontraron pruebas suficientes que demostrasen la obtención de mejores resultados entre los alumnos de los colegios del IB que han estado autorizados desde hace más tiempo. Tampoco se advirtieron patrones claros en el desempeño de los alumnos de colegios que ofrecen los tres programas educativos del IB, comparado con el de los alumnos de colegios que ofrecen uno o dos programas.

Resumen de la investigación (disponible solo en inglés)

Leslie Siskin, Meryle Weinstein y Robin Sperling, Institute for Education and Social Policy (instituto de educación y políticas sociales), Universidad de Nueva York (EE. UU.)

En este estudio se evaluó un proyecto subvencionado para diseñar, desarrollar y proveer nuevas estructuras y servicios de apoyo destinados a mejorar el acceso al Programa del Diploma del IB en colegios en condiciones de acogerse al Título 1. Se analizó la experiencia de cuatro colegios piloto en los que se implementaron medidas para asegurar la continuidad del PAI al PD en sus centros de educación intermedia y secundaria, y además se examinaron y proporcionaron comentarios sobre los nuevos servicios de apoyo. Según el estudio, entre los desafíos que los colegios afrontan se encuentran: 1) la implementación del PAI en colegios intermedios y secundarios repartidos en distintos edificios y con diferentes modelos de organización; 2) cómo hacer concordar las filosofías y pedagogías del PAI y del PD; 3) la superación de ideas preconcebidas que consideran al IB como un programa selectivo destinado a alumnos sobresalientes; 4) cómo financiar los exámenes y las tasas del PD; 5) la presión para centrar el tiempo, la atención y los recursos en los exámenes estatales y las correspondientes expectativas en detrimento del programa del IB; 6) el desarrollo de sistemas apoyo para alumnos que necesitan motivación y preparación académica adicionales; y 7) el alto índice de renovación de directores y profesores. El servicio de apoyo más exitoso fue el acceso al desarrollo profesional del IB (incluidos los talleres de capacitación celebrados tanto dentro como fuera del colegio). La capacitación y la participación de los consejeros estudiantiles fue especialmente importante para ampliar el acceso al IB y al proceso de ingreso a la universidad. También resultó fundamental la participación de la oficina regional del IB a través de la ayuda económica y el apoyo directo, así como el acceso a la red de colegios de similares características. Las consecuencias de la capacitación en el colegio fueron diversas, pero se observó que los instructores con experiencia tanto en el IB como en los colegios urbanos obtenían mejores resultados. Los grupos de aprendizaje profesional, constituidos con la ayuda de los instructores, resultaron de utilidad para lograr reuniones más productivas, familiarizar a más miembros del personal con el IB y distribuir el liderazgo de manera más amplia. El estudio señala que, a pesar del avance que demostraron los colegios en lo referente al número de alumnos matriculados, la implementación de los cambios en la organización y los resultados de los exámenes, llevaría al menos seis años asegurar una plena continuidad del PAI al PD que condujese al primer grupo de alumnos a obtener el diploma. En concordancia con ello, solamente el colegio donde existía una continuidad en pleno funcionamiento al finalizar el estudio mostró una marcada tendencia de aumento en el número de diplomas otorgados.

Enlace al informe completo en el sitio web de la Universidad de Nueva York (disponible solo en inglés)

Investigación y políticas globales del Bachillerato International, en colaboración con el Center for Evaluation and Education Policy (centro de evaluación y política educativa), Universidad de Indiana

En 2009, el IB convocó a ocho colegios a participar en la High School Survey of Student Engagement (encuesta sobre compromiso de los alumnos en la enseñanza secundaria, en inglés). Esta encuesta tiene alcance nacional y mide la participación de los alumnos de la enseñanza secundaria en los ámbitos académico, social y emocional. El análisis se dividió en dos grandes áreas. En la primera se comparó a los alumnos que no cursaron el IB y a los que lo cursaron en una muestra de ocho escuelas (un total de 7.692 alumnos); en la segunda, se comparó a los alumnos que no cursaron el IB y a los que lo cursaron en una muestra nacional de más de 100 colegios (un total de 42.754 alumnos). En ambas áreas de comparación, los alumnos del IB registraron un nivel de participación en los planos académico, del comportamiento y emocional mucho más alto que los que no cursaron el IB.

Hoja informativa (disponible solo en inglés)

Resumen de la investigación (disponible solo en inglés)

Leslie Siskin y Meryle Weinstein, Institute for Education and Social Policy (instituto de educación y políticas sociales), Universidad de Nueva York

Como parte de los intentos del IB de incrementar el acceso al Programa del Diploma dando mayor apoyo a los colegios estadounidenses clasificados bajo el Título I —es decir, que cumplen los requisitos para recibir ayuda federal conforme a dicha clasificación—, se realizó una encuesta en esos colegios sobre el PAI y el Programa del Diploma. La encuesta esclarece las características de la matriculación de alumnos del IB en colegios clasificados bajo el Título I en los que se muestra un mayor acceso al PAI que al Programa del Diploma, donde los colegios suelen fijar criterios de selección. Asimismo, se describe el perfil de los coordinadores y los docentes del IB en estos colegios, al igual que diversos medios de apoyo al alcance de los alumnos del IB. Entre los desafíos para la implementación del IB en estos colegios cabe mencionar los recursos, el tiempo y la dificultad de coordinar el desarrollo profesional entre el distrito y el IB. Por otra parte, tanto la motivación como la preparación académica y las actividades que entran en competencia repercuten sobre la participación y el éxito de los alumnos en el IB. Los colegios hacen hincapié en la necesidad de crear más apoyo que aborde sus preocupaciones específicas, en calidad de colegios urbanos con diversidad en su alumnado. El hecho de fortalecer la transición del PAI al Programa del Diploma puede constituir un apoyo importante. No obstante, dicha transición se está construyendo todavía lo que constituye un reto especialmente difícil de superar para los colegios clasificados bajo el Título I en virtud de su contexto. 

Resumen breve de la investigación [disponible solo en inglés)

Enlace al informe en el sitio web de la Universidad de Nueva York (disponible solo en inglés)

Leslie Siskin y Meryle Weinstein, Institute for Education and Social Policy (instituto de educación y políticas sociales), Universidad de Nueva York

Con el fin de comprender la función de los distritos escolares en la adopción y la implementación del IB, la evolución de su función, y si una mayor participación puede beneficiar con el tiempo a los alumnos y a los colegios, este estudio analiza un caso en que los distritos cumplieron un importante papel para la expansión de los programas del IB. El distrito objeto del estudio es extremadamente diverso y de gran extensión y cuenta con una reputación de excelencia académica. En él el IB comenzó teniendo dos programas “independientes” y evolucionó hasta contar con un conjunto homogéneo de programas regidos y administrados con el aporte del distrito, bajo la forma de estrategias, políticas y personal dinámicos. Inicialmente, el apoyo del distrito al IB combinaba un apoyo financiero sólido al Programa del Diploma con una posición flexible que no imponía condiciones rígidas al programa. El distrito adoptó un papel más activo cuando se introdujo el PAI, estableciendo mecanismos formales para conectar a quienes participaban en el IB en los distintos colegios, aprovechando las economías de escala y creando dos cargos de nivel directivo para coordinar el IB, entre otras medidas. La relación entre este distrito y el IB se ha consolidado tanto que el nuevo conjunto de metas que el distrito ha adoptado para todos los alumnos refleja las metas y la filosofía de los programas del IB. Existen hechos que demuestran que cuando el distrito adopta un papel activo, como en este caso, se incrementa la participación de los alumnos en el IB y mejora su desempeño, los colegios se benefician, y sale fortalecido el distrito mismo. El distrito indicó que, en los colegios del IB, las puntuaciones aumentaron con especial rapidez en las evaluaciones del estado y en las pruebas preuniversitarias SAT.

Resumen breve de la investigación (disponible solo en inglés)

Enlace al informe en el sitio web de la Universidad de Nueva York (disponible solo en inglés)