Continuum de l’IB : l’éducation en tant qu’essence de l’être
par Ramiro Garcés (chef d’établissement), Patricia Villegas (coordonnatrice des études) et Rocío Aranzales (coordonnatrice du PP), Colegio Internacional de Educación Integral (CIEDI), Bogotá, Colombie
Le Colegio Internacional de Educación Integral (CIEDI) a été fondé il y a 33 ans sur le principe qu’une éducation efficace doit tenir compte des besoins cognitifs, physiques et affectifs de l’enfant. C’était, et cela reste, la conviction à l’origine des idées et des actions de l’établissement et de son fondateur. En 2003, nous avons croisé le chemin du Baccalauréat International et trouvé en cette organisation notre partenaire à vie, un partenaire qui partage notre mission idéaliste et qui nous aide à élargir encore plus nos horizons en nous rapprochant du monde grâce à sa perspective internationale.
Notre collaboration avec l’IB a commencé en 2006 avec l’autorisation de dispenser le Programme primaire (PP) et le Programme de premier cycle secondaire (PPCS), et s’est poursuivie en 2008 avec l’autorisation de dispenser le Programme du diplôme. Nous avons ainsi réalisé notre rêve d’offrir le continuum des programmes de l’IB grâce à des programmes d’études cohérents et cumulatifs.
La question que vous vous poserez inévitablement à ce stade est : « Qu’est-ce que le CIEDI a trouvé de si attrayant dans l’IB ? »
En un mot, les programmes de l’IB offrent des thèmes principaux ainsi que des éléments conceptuels et méthodologiques qui donnent un dynamisme et correspondent largement à la structure pédagogique que le CIEDI recherchait. De plus, nous sommes convaincus qu’il est nécessaire de former des citoyens à la fois mondiaux, nationaux et locaux capables de s’exprimer en faisant preuve d’émancipation, de largeur d’esprit et de sensibilité, et tenant aux valeurs établies qui sont enseignées à la maison et en classe. Les programmes du Baccalauréat International se consacrent à cette tâche. Ils ne se contentent pas seulement d’indiquer le chemin à suivre mais ils fournissent aussi les moyens de le suivre.
Les principes de l’IB, tels que le développement du potentiel cognitif de l’enfant de son plus jeune âge jusqu’à ses 19 ans et l’ouverture interculturelle, sont les piliers des trois programmes (PP, PPCS et Programme du diplôme).
L’approche pédagogique proposée par l’IB pour tous les domaines de la connaissance et les composantes du tronc commun (CAS, TdC et mémoire) nous invite à rêver que d’autres façons bien meilleures de coexister et d’interagir avec notre environnement sont viables, et nous fait prendre conscience du fait que l’avenir est entre les mains de nos élèves.
Dans le PP, les modules de recherche se concentrent sur l’analyse des liens entre les disciplines et, dans le PPCS, les aires d’interaction préparent les élèves à la réflexion critique, à l’identification des idées principales et à l’acquisition de connaissances durables.
Le PPCS favorise un apprentissage durable basé sur des concepts, l’établissement de liens et des expériences concrètes. Il préconise aussi l’utilisation des expériences d’apprentissage antérieures pour l’organisation des aires d’interaction afin de comprendre le monde, résoudre des problèmes et communiquer efficacement en utilisant des questions ouvertes. Cela aboutit à des processus de réflexion, à des pratiques ayant pour but la compréhension culturelle ainsi qu’à un respect des styles et processus d’apprentissage des élèves en tenant compte des obstacles ou limites dans leurs processus d’apprentissage.
Dans le Programme du diplôme, les méthodes et pratiques pédagogiques aident à dépasser les méthodes d’enseignement traditionnelles en invitant les élèves à effectuer des travaux de recherche qui développent la méthode scientifique et favorisent le développement d’une pensée préscientifique. L’acquisition des connaissances est liée à la morale, l’égalité des droits, la démocratie, la dignité humaine, la solidarité, etc. Des ponts peuvent être établis entre les disciplines scolaires et les types de connaissance grâce à l’ouverture et à la cohérence épistémologiques visibles dans l’articulation des notions issues de plusieurs disciplines qui sont utilisées pour examiner un sujet.
Dans le continuum, les modules de recherche, les aires d’interaction, la théorie de la connaissance et le mémoire ont tous pour but de développer la capacité des élèves à comprendre le chevauchement et la simultanéité de diverses disciplines. Des premières années de leur scolarité jusqu’à l’obtention de leur diplôme, des activités multidisciplinaires sont proposées aux élèves afin de les amener à rechercher de nouvelles façons de s’exprimer, qui leur permettent d’aller au-delà des moyens traditionnels d’acquérir des connaissances.
En outre, l’exposition du PP, le projet personnel du PPCS et le mémoire créent tous des occasions de mener des recherches et donnent aux élèves une chance d’explorer des questions concrètes. En soutenant ces projets, nous éveillons un intérêt pour la compréhension, l’explication et la documentation des phénomènes sous divers angles, ce qui donne aux élèves un premier aperçu de la façon dont leurs recherches vont maintenant au-delà de la simple transmission de connaissances.
À ce stade du processus de mise en œuvre des trois programmes de l’IB, nous – les enseignants et les membres de la direction du CIEDI – comprenons que le projet du Baccalauréat International ne doit pas être vu comme un aboutissement mais plutôt comme un processus continu qui, avec le temps, établit un processus cognitif auquel nous sommes tous conviés à participer.
L’articulation des trois programmes nécessite un effort mental stimulant. Une recherche sur les différents domaines de la pratique pédagogique sociale est menée et des stratégies d’enseignement sont conçues pour inciter les élèves à s’intéresser au développement d’une réflexion complexe, que ce soit du point de vue des sciences humaines ou exactes, ou du point de vue des domaines de la littérature ou de la religion. La compréhension scientifique de l’expérience humaine doit retrouver ce sentiment de respect face au miracle de la connaissance, qui est présent dans toutes les sciences.
Cette tentative, caractéristique de ce que le CIEDI est, démontre que cette entreprise doit donc être comprise non seulement en fonction de son contenu mais aussi comme un processus menant à des expériences pédagogiques et à la connaissance. Il faut comprendre que cette union est un mélange de personnel et de social, ainsi que de rationnel et de réflexion, et nous amène inévitablement à revenir en arrière pour recommencer de nouveau nos recherches lors d’un processus sans fin que nous ne sommes jamais en mesure d’appréhender totalement.
L’éducation complète et équilibrée que nos élèves reçoivent sera le témoignage durable de ce processus.
