Maîtriser la langue anglaise
Phil Harvey, un enseignant de la ABA Oman School, décrit un modèle didactique qu’il a conçu pour aider les élèves à améliorer leur expression écrite en anglais.
Imaginez que tous vos élèves de 11e année décident de s’inscrire au cours d’anglais A1 pour leur diplôme de l'IB. L’anglais est la seconde langue de nombre d’entre eux et la plupart se sentent prêts à affronter la tâche difficile de l’épreuve littéraire, mais il existe une minorité assez importante d’élèves pour qui rédiger un texte sur une œuvre littéraire semble une épreuve insurmontable. La solution à ce problème ? Proposer à ces élèves une aide visant à améliorer leurs compétences rédactionnelles.
Nous nous sommes pour cela tournés vers notre collègue du département d’ALS (anglais langue seconde) et avons élaboré un plan visant à retirer un certain nombre d’élèves des cours ordinaires une fois par semaine pour qu’ils travaillent les compétences fondamentales du commentaire littéraire. Tous les 8 ou 15 jours, nos élèves commentaient un nouveau passage, en discutaient en classe et rédigeaient un plan puis une version préliminaire de leur commentaire à la maison. Les élèves du groupe de soutien travaillaient sur les mêmes textes que ceux étudiés par les autres élèves mais à un rythme légèrement plus lent et en se concentrant sur la structure et sur l’enrichissement du vocabulaire. Ce programme de soutien scolaire en anglais a été mis à l’essai pendant six semaines. Les élèves du groupe de soutien ont apprécié l’attention accordée à chacun d’entre eux et ont commencé à comprendre les méthodes.
Nous avons ensuite rassemblé les élèves des deux classes pour qu’ils travaillent en petits groupes. Une leçon a été consacrée à un commentaire écrit effectué en silence et la leçon suivante à l’échange de leurs idées et de leurs commentaires. Les élèves ont consulté les plans de leurs camarades, lu à haute voix leurs introductions et identifié des exemples de bons commentaires. À la fin de chaque séance de travail en petit groupe, les élèves ont choisi et lu à haute voix le meilleur commentaire aux deux classes.
Un livret a été produit, principalement par les élèves, servant de « boîte à outils » pour la rédaction de commentaires et contenant des conseils, des expressions et des amorces de phrases utiles. Nous réfléchissons maintenant à la manière d’adapter ce modèle de travail pour l’enseignement d’autres compétences rédactionnelles.
Nous avons ensuite rassemblé les élèves des deux classes pour qu’ils travaillent en petits groupes.
